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如何利用心理学对职校学生进行素质教育
作者:学工处   发布时间:2015-12-13 14:26:45

心理健康状况调查表明,心理疾患已经成为当前危害我国青少年学生身心健康和个体发展的一个突出问题。有关统计资料表明,我国青少年中约有43%左右的人存在心理疾患。因此,帮助学生缓解心理冲突,消除心理疾患,不断完善自我内在机制,是目前教育界的一个特别严峻的课题。职业学校学生在这个问题上尤为特别,在高考热这个大环境下,职业学校招生难,招好学生更难,初中毕业生经过层层选拔被淘汰下来才有可能进入职业学校,无疑,进入职业学校的学生大都是基础比较差,个性心理程度不同的受到一定的创伤,因此,职业学校要培养出高素质的人才,就必须从抓学生的心理入手开展素质教育。

 可以说,职业学校是问题学生成堆的地方,普通学校学生存在的各种各样的心理疾患,在这里几乎全部存在,抑郁自卑、悲观自弃、粗暴冲动、妒忌、逆反、脆弱孤僻、厌恶学习、懒惰、轻浮、易波动、盲无目标、放纵、缺乏恒心。我们曾对陕西、甘肃三个市区102所职业学校在校学生的学习、心理、遵规守纪等情况搞过一次专项调查,调查表明:抽烟学生的比例占到68·9%,谈恋爱的学生比例占到55·7%,学习无目标的学生比例为77·9%,上课睡觉学生的比例为56·4%,打架斗殴学生的比例为33·6%,违反学校纪律规章制度的占到45·4%,触犯刑律的占到12·6%。

 分析这次调查结果,职业学校学生不同程度的表现出障碍性心理疾患和发展性心理障碍的比例分别为19·6%和44·3%,障碍性问题属心理疾患,比较明显,人数也比较少。发展性问题是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题,如果得不到及时帮助和解决,有的也会发展为障碍性问题。北师大心理健康与教育研究所所长董奇教授认为,综合目前国内外的相关研究结果,目前我国少年儿童身上确实存在着某些心理与行为问题,但其中的许多问题是一些发展性的问题,是社会环境变化所带来的。现在孩子所面对的问题有许多是从前的孩子不会遇到的,而适应这种变化,不仅是他们面临的发展任务,同样也是成年人面临的发展任务。

 一、心理教育是职业学校开展素质教育的第一个门槛

 学生的素质可以分为思想素质、文化素质、劳动素质、审美素质、身体素质和心理素质。对学生的整体素质来说,心理素质是关键,决定着学生的一切素质的发展,而且健康的心理素质还可以弥补遗传生理的缺陷,促进身体健康。促进学生素质全面发展的素质教育就是在学生先天遗传素质基础上,通过教育影响使学生的身心潜能得到充分发展。我们通常把学校的教育分为德、智、体、美、劳几个方面,从素质教育的角度看,过去我们一直忽略了心理教育。忽视了两者之间密不可分的内在联系,没有将学生当作一个具有感情、具有思想意识的人,仅仅作为一个装知识的容器,导致学生即是走入大学,获得了较高的文化修养后,却仍然是一个人格、品格不健全的畸形人才。职业学校学生由于受家庭不良因素、学校不良因素、社会不良因素的影响,学生学业下滑的同时,精神世界也倍受折磨,学生的个性差异较普通学校学生的差异更大,不掌握这个情况,就难以培养出一流的技术人才。

 二、把学生作为有意识、有感情的人,信任和尊重他们,是借助心理学开展素质教育的基础

 职业学校的学生一般基础知识较差,导致逻辑思维混乱,学生对于学习理论性较强的专业课兴趣不大,但这些学生的长处却在于形象思维比较发达,可以在较短的时间内掌握操作性较强的学习内容,教师如果能抓住这一点,恰如其分的进行引导,根据学生的兴趣、爱好、长处、安排学生作一些力所能及事情。学生会因此重新树立起信心,就有可能按照教师的要求来塑造自己。职业学校学生一般是各个学校淘汰下来的差生,已经习惯了教师、同学不公正看待,对这些以往不被学校、学生、家庭尊重的学生,稍微给予他们一点信任、尊重和爱,他们会因为受到老师的尊重而获得价值感。

 三、把握环境语言,是借助心理学实施素质教育的必要技巧

 由于职业学校的学生基础知识较差,好动、贪玩、厌恶学习的学生比例较大,加之学习理论性较强的专业课确实存在着一定的难度,课堂上不可避免可能出现睡觉、作小动作、故意扰乱课堂教学秩序的行为,教师要善于抓住学生心理,善于利用课堂内外的教学与非教学环境,变换教育方式,时刻考虑自己的语言举止对学生产生的影响。当学生在课堂上出现违反纪律行为时,教师不能采取放下书本,大肆指责、批评,而应采取动作幅度较小、具有一定特指的眼睛语言、身体语言,如注视、身体接触等,表达对学生违规行为的不满意,避免与学生正面交锋,学生一般会认为老师给了自己面子,在自己违反纪律的时候不但没有批评,却采取了尊重自己的态度,所以学生就会响应老师的特殊语言,停止作为。

 四、创设平等、宽松、自由的环境,有的放矢地利用心理学进行素质教育

 职业学校的学生在接受普通教育阶段,已经受到了不公正的待遇,学生的心理或多或少产生了一定的障碍,如对陕甘地区学生的调查表明,学生就是因为偶尔反了错误,受到了不公正的待遇,才导致成绩下滑,这种下滑积淀到一定程度后,学生觉得自己已经没有上进的可能,便放任自流,自暴自弃。教师应该掌握学生的这个心理特征,有目的的找学生谈心,在生活上给予照顾,学习上给予帮助,向他们传递信任、尊重和爱,以和谐、友好的师生关系,促使学生对教师建立起信任,使学生乐于接受教师的要求和指导,敝开心扉,自然地表达其心理动态。

 五、掌握学生不同时间、不同环境中的情绪因素,巧妙的运用心理学进行教育

 职业学校学生因为已经习惯了不公正的待遇,习惯了指责、批评,所以合理疏导,比批评、呵斥更为有效。具有心理障碍的学生,通常对于喜怒哀乐的感受非常强烈,这种感觉往往直接支配着他们的行为,职业学校学生打群架现象、刑事犯罪比较普遍的原因就在此。因此,当学生出现消极心理时,压制、白眼或不理睬的消极做法是不明智的,教师应尽可能让学生发泄,减轻学生心理压力,消除他们的不良情绪,从而避免学生因情绪因素闯出大祸端,

 六、注重暗示的特殊作用,借助皮格马利翁效应实施素质教育。

 积极的暗示促使学生向好的方向发展,消极的暗示则使人向坏的方向发展,人们通常这样来形象地说明皮格马利翁效应:“说你行,你就行;说你不行,你就不行”。要想使一个学生发展更好,就应该给他传递积极的期望。对少年犯罪儿童的研究表明,许多学生之所以成为少年犯,就在于不良暗示的影响。他们因为偶尔犯过的错误,而被贴上了“坏学生”的标签,这种消极的暗示引导着学生,使他们也越来越相信自己就是“坏学生”,最终走向犯罪,作为教育者,应该学会巧妙的运用暗示,避免不良暗示对学生产生消极作用。 

 七、根据学生的个性差异,安排素质教育内容

 文化基础课较差的学生一般逻辑思维较差,对学习学科性较强专业基础课缺乏兴趣,但这些学生的动手能力强,长于形象思维,可以在较短的时间内掌握一些操作性强的学习内容,职业学校应根据学生的这一心理因素,安排学生学习实践操作技能较强的学习内容,帮助学生重新树立信心,为经济建设培养熟练的技术操作工人。

 职业学校学生心理因素是决定学习成败的决定因素,这些学生来校学习的原动力、目的千奇百怪,如果忽略了这一点,就可能导致素质教育的失败。

 


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